Знакомство с окружающим миром школьников

знакомство с окружающим миром школьников

OZON можно купить учебник Знакомство с окружающим миром. представлений школьников данной категории об окружающем мире, обогащение их. ОЗНАКОМЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С МИРОМ ПРОФЕССИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР». Исследование особенностей дифференцированного подхода ознакомления младших школьников с окружающим миром. Характеристика когнитивных.

А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно находить. Одна из причин этого — неумение пользоваться принципом минимакса. Воспользуйтесь предложенным алгоритмом подготовки к уроку. Этот минимум должны усвоить все ученики, так как эти знания и умения будут проверяться в контрольных работах.

Усвоение знаний и умений минимума обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих в процессе выполнения заданий по их применению. Понятия, входящие в минимум в учебниках, как правило, включены в рамку в конце каждой темы. На некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.

Часто в учебниках при рассмотрении отдельных тем в число важнейших понятий включены и не относящиеся к минимуму.

Ознакомление младших школьников с окружающим миром

К этой группе относятся часто встречаемые в окружении ребенка слова, которые, тем не менее, не обязательно им знать в качестве понятий. Надо убедиться на конкретном уроке, что всем ученикам они понятны, а вот на дальнейших уроках применять их не обязательно.

Кому они покажутся важными, запомнят. Все остальные понятия учебника, которые рассмотрены в тексте, но не отражены в требованиях, относятся к максимуму. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока. Лишь на последнем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. Этот материал и является резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени. Методический аппарат учебников для классов нацеливает учеников и учителей на освоение этой технологии, а в учебниках для классов школьники широко используют эту технологию при изучении новых знаний.

При этом сама структура построения каждой темы соответствует структуре самого урока. В начале темы помещены специальные вопросы по актуализации знаний, необходимые для изучения нового материала, а также размещен диалог детей, в котором создается проблемная ситуация.

За ними следует авторский вариант проблемного вопроса, который показывает направление диалога учителя с учениками на этапе формулировки проблемы и дает возможность ученикам сопоставить свой ответ с версией авторов. Основная часть материала темы текст, иллюстрации и задания поделена на рубрики для облегчения восприятия темы и обучения составлению плана. Рисунки, как правило, снабжены заданиями, ориентирующими учеников на восприятие информации, содержащейся в иллюстрациях.

В каждой теме четко выделена главная мысль и базовые правила, которые необходимо знать, помещены важнейшие понятия. Вопросы и задания в учебнике и в рабочей тетради позволяют оценить эффективность усвоения изученного материала и обучить школьников применению новых знаний.

В каждом классе в программах и учебниках рассматриваются взаимоотношения человека и окружающего его мира. Однако в любом конкретном случае это сделано с разных позиций. Вся серия учебников начинается и заканчивается изучением человека. Центральная фигура учебника 1 класса — ученик. Свою основную задачу мы увидели не в сообщении ему новых, неизвестных знаний, а в систематизации его уже немалого жизненного опыта и применении такового для ориентации в мире, его непосредственно окружающем.

Это дом квартираего жители родители, бабушка и дедушка, брат и сестраих общая жизнь и отношения между ними, школа, учителя, друзья, двор, улица, город, неживые и живые природные богатства.

знакомство с окружающим миром школьников

Освоение материала строится так, чтобы ученик ненавязчиво приобретал важнейшее для образования умение — находить связь понятия с явлением и явлений друг с другом. Главная практическая цель — показать тесные взаимосвязи школьника со всей окружающей его действительностью. Таким образом, в 1 классе ученик становится гражданином своего города селасвоей малой родины.

Во 2 классе начинается собственно образование как усвоение новых знаний и умений. Простейший путь упорядочения разнообразной информации — это привязывание явлений и событий к пространству.

Подготовка к школе: интегрированный курс "Знакомство с окружающим миром". Программа

Поэтому основным учебным материалом 2 года обучения стала география, а главной целью — изучение языка географических карт и умение связывать самые разные сведения с их положением на карте и глобусе.

Кроме узко географических знаний, в учебнике даются элементарные сведения о положении Земли в космосе и Солнечной системе, позволяя тем самым связывать события и явления не только с земным пространством, но и с космическим.

В результате во 2 классе наши ученики стали осознавать себя гражданами Земли и своей большой родины — России. Учебники классов интегрируют материал по естествознанию и обществознанию, так как мир для младшего школьника неразделим.

Однако в основной школе явления окружающего мира школьники будут изучать на занятиях по разным предметам, прежде всего объединенных в две большие группы наук: Своеобразие этих подходов мы показываем в учебнике 3 класса, который разделен на две части, не связанные прямо друг с другом, но опирающиеся на интегрированный материал 2 класса.

Ключевое представление, которое должно сформироваться у школьников для того, чтобы они смогли осознать роль жизни, — круговорот веществ. Грамотное и популярное изложение этого понятия вполне возможно и необходимо, так как позволит людям справиться с наступающим экологическим кризисом.

Изучение общества начинается для ученика со знакомства с национально-государственными ценностями, достижениями. На близких и понятных примерах раскрываются важнейшие общественные взаимосвязи. Учебник 4 класса построен также из двух частей, но уже логически связанных друг с другом. При рассмотрении тела человека акцент сделан не столько на описание строения, сколько на функционирование человеческого организма. В тексте приводится много опытов, которые могут на практике осуществить дети и которые позволят им понять суть происходящих в организме явлений.

При изучении природы и ее компонентов ребята знакомятся с домашними животными и культурными растениями, простыми механизмами, для увеличения силы человека, свойствами воды, воздуха, горных пород и минералов, металлов, топлива. Главный вывод этой заключительной естественно-научной части всего курса можно сформулировать так: В качестве методологической основы этих концепций используются работы Л.

Различные аспекты профессиональной ориентации рассматриваются в работах Е. Практически все работы выполнены на основе понимания профориентации как содействия первичному выбору профессии, и рассматривают проблемы профессиональной адаптации молодежи. Если внимание западной профессиональной ориентации великая депрессия х годов акцентировала на проблемах профессиональной ориентации взрослого незанятого населения, то для отечественной науки профессиональная переориентация, выбор профессионального пути в зрелом возрасте, особенности профессиональной деятельности в условиях негарантированной занятости и безработицы становятся актуальными только в последние годы.

Изменение социально-экономического фона и расширение спектра практических задач приводит к необходимости разработки новых специфических концепций, подходов к профориентации, учитывая, что психологическая теория уже не в состоянии обеспечить теоретическую основу решения этих новых задач. Формирование рыночных отношений в сфере труда открывают новый этап в теоретическом осмыслении и практической реализации профориентационной работы.

К сожалению перечень работ, отражающих новые социально-экономические реалии в анализе проблем профессиональной ориентации весьма ограничен и носит характер определения проблемного пространства, изучения объектов профориентационного воздействия. Характеризуя состояние профессиональной ориентации в России в х годах, И.

знакомство с окружающим миром школьников

Назимов определяет его как кризисное. Не последнюю роль в этом играет отсутствие единой концептуальной основы, монополизм психологического знания, несистемный подход к организации профориентационной работы. Несмотря на обширную методологическую и методическую базу профориентации можно ставить вопрос об отставании теоретико-методологических разработок проблем профориентации от запросов практики.

Важнейшей задачей методологического обеспечения профориентации является модернизация основных принципов этой работы и понимание профориентации как социального института, обеспечивающего не только процесс профессиональной адаптации, но и осуществляющего широкую социализацию индивида и регуляцию его социального и профессионального поведения.

Как представляется, проблема профессиональной ориентации должна рассматриваться в рамках более общей проблемы социальной адаптации, что требует приложения социологических концепций к анализу развития системы профессиональной ориентации. Современная теория профессионального самоопределения, разработанная известными исследователями в области профессиональной ориентации Е. А поскольку ее субъектом является педагог, то профессиональное самоопределение, как процесс освоения определенной системы ценностей может осуществляться под его непосредственным руководством.

Формирование готовности реализации своих возможностей на рынке труда выступает, как один из элементов общей системы воспитания и подготовки учащихся к труду. В основных направлениях нравственного, трудового, физического воспитания, так или иначе, находят свое отражение задачи связанные с воспитанием общественной активности школьника. В педагогической науке общественная активность определяется, как свойство личности, включающее осознание значимости общественной деятельности, готовность и желание участвовать в ней, умение действовать, проявляя ответственность, инициативу, самостоятельность.

С этих позиций общественная активность может рассматриваться как некоторый значимый элемент готовности школьника к реализации своих возможностей в подготовке к профессиональному образованию и построении траектории его получения. С другой стороны, общественная активность может рассматриваться как некоторый показатель, характеризующий нравственный смысл достижения успеха. Проявления ответственности, инициативы, самостоятельности на фоне осознания значимости выбираемой профессиональной деятельности для общества, государства, своих близких и лично для себя характеризует наличие общественно — ценных мотивов и ориентиров в построении профессиональной карьеры молодого человека.

А поскольку ведущий строй мотивов характеризует нравственную направленность личности, то перспективное видение успеха в ходе осуществления образовательной деятельности может рассматриваться как содержательный аспект некоторого нравственного идеала, заключенного в этом успехе.

Тогда и профессиональная карьера, совершается в соответствии с существующим нравственным образцом. В ней также отражено отношение личности к труду, обществу, к. Процесс формирования нравственных идеалов, особенно в старшем школьном возрасте, приобретает особый смысл и характер в связи с ярким проявлением потребности в самоопределении. Она выражается, по мнению исследователей, в стремлении найти себя, определить свои возможности, познать свою сущность и, в конце концов, найти свое место в жизни.

Эти компоненты выступают, с одной стороны, как особенности, характеризующие направление и содержание воспитательной работы в старших классах. В рамках этих особенностей строятся задачи и содержание профессиональной ориентации, направленные на формирование активной позиции школьника в профессиональном самоопределении и построения профессиональной карьеры в будущем.

С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам; у отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности: Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии.

Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Представления о профессиях у ребенка лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом — работа мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе, профессии летчика, милиционера, разведчика, но об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно.

Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. А Климов считает, что внеклассные мероприятия, посвященные формированию представлений о мире труда и профессий, должны регулярно проводиться во всех школах, начиная с первого года обучения.

знакомство с окружающим миром школьников

Информация о профессиях и мире труда, поданная в доступных и интересных формах, поможет детям в выборе книг для чтения, кружков, секций, творческих коллективов для внешкольных занятий [13, c. На наш взгляд, такое руководство восприятием процесса труда позволит детям проследить весь процесс профессионального труда от начала до конца, установить логические связи между компонентами, осмыслить значимость каждого компонента, то есть понять сущность того или иного конкретного вида профессионального труда.

Кочетов отмечает, что раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности не только расширяет общий кругозор ребенка, но также, что особенно важно, открывает возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и склонностей. Чистякова определяет формирование у младших школьников интереса к профессиональной деятельности как основную цель пропедевтики профессионального самоопределения. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач: Сазонов считает, что основная задача педагога — использовать все возможности учебно-воспитательного процесса, чтобы на максимальном уровне сформировать представления о мире труда и приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности.

Они стремятся быть хорошими учениками, получают удовлетворение даже от незначительных успехов, радуются самому процессу познания.

Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: Вторая важная особенность детей этого возраста — мотивация достижений, и, конечно, прежде всего, в ведущей деятельности — учебе.

Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии [8]. Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений. Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного или творческого.

На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности.

Все эти особенности облегчают работу учителя. Но, как и любой возрастной период, младший школьный возраст имеет свои проблемы. Они в основном связаны с эмоционально-ценностным отношением к. В первую очередь, каждый ребенок сталкивается с проблемой компетентности.

Перед ним ежедневно возникают разнообразные познавательный задачи, которых невозможно избежать, какими бы трудными они ни были; у ребенка нет свободы действий, которая есть у взрослых.

Прошицкая выделяет задачу для учителей и родителей. Резапкина считает, что учителю необходимо учитывать особенности самооценки младших школьников: Психологические особенности младшего школьника производны от ведущего вида деятельности — учебы.

По словам Божович Л. Кроме того, учение — первый вид социальной деятельности, с которой сталкивается школьник. Поэтому активность в обучении представляет собой одновременно и условие, и результат, и средство формирования личности младшего школьника.

Своеобразно развивается и мышление в этот период. Психологи и педагоги отмечают, что для учащихся класса характерно наглядно-действенное мышление, специфика которого заключается в тесной связи мыслительных и практических действий.

Только примерно к 3-му классу конкретный, предметный характер мышления обогащается наглядно-образным, дающим возможность обобщения, абстрагирования, возможность представлять предмет, не оперируя.

знакомство с окружающим миром школьников

Кочетов [15] считает, что психофизиологические особенности и возможности детей младшего школьного возраста определяют целевые установки профориентационной работы: Следует отметить, что и в научной литературе, и в практическом словоупотреблении они понимаются в разных случаях по-разному. Все указанные варианты значений этого понятия правомерны, если ясно помнить, о чем в каждом случае идет речь.

Основным значением будем считать следующее: Чаще всего трудом считают так называемый физический или производственный труд. Здесь возникает теоретическая трудность, поскольку деятельность, например организатора, разработчика проектов, работа художника как бы невольно противопоставляется труду.

Подготовленность учащихся к труду, к жизни — результат работы школы в целом [20, c. На наш взгляд, это вполне логично, так как воспитание — это прежде всего воспитание такого человека, который ориентирован на общественные ценности, то есть человека, который может, в частности, сознательно и самостоятельно планировать и активно строить свой конкретный жизненный и трудовой путь. Копытов считает, что основная задача педагога младших классов — сформировать представления детей о профессиях и труде взрослых, учитывая их интересы, склонности, индивидуальные особенности и потребности общества в кадрах.

На наш взгляд, такой подход очень актуален в наше время, так как он означает, что школьникам нужно дать знания о профессиях вообще и о предпочитаемой в частности; помочь в формировании их интересов и склонностей, в осознании ими своих способностей и наиболее разумном их применении.

Кочетова, школа и учителя не располагают отлаженными методиками, посредством которых можно было бы, если не безошибочно, то с большой вероятностью выявить способности и склонности школьников к профессиям. Кочетов отмечает, что в массовой школьной практике основными методами диагностирования склонностей и способностей школьников является беседа, письменные сочинения, наблюдения.

Поэтому о способностях и склонностях школьника к гуманитарным, естественным наукам, к организаторской деятельности, к рабочим профессиям судят в основном по успехам в учении и участию в общественной работе.

Ознакомление с окружающим миром и развитию речи «Домашние животные» часть 1

Таким образом, формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий — это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности младших школьников. Особое значение данного предмета состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, места человека в ней, в познании учащимися самого себя, своего Я.

Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и. Все это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественнонаучных и обществоведческих понятий. А сделав анализ учебников 4-ого класса, оказалось, что авторы не учитывают знакомство с профессиями в данном классе.

Программа состоит из двух частей. На первом этапе обучения дети знакомятся с окружающим миром, включая природу, общество, человека, а основные природоведческие и экологические понятия изучаются в последующих классах III - IV.

Ее экологическую направленность определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единство природы и человека.